Podpora žáků s narušenou komunikační schopností

Podpora žáků s narušenou komunikační schopností

Co znamená narušená komunikační schopnost

Komunikační schopnost žáků je narušena tehdy, pokud jeho jazykové projevy neodpovídají komunikačnímu záměru. Je sledována zvuková, obsahová, gramatická i sociální rovina řeči. Podpora ve vzdělávání se týká žáků s vývojovou dysfázií, koktavostí, breptavostí, mutismem, dyslálií a dysartrií.


Dopady narušené komunikační schopnosti na vzdělávání žáků

I žáci s mírnějšími formami narušené komunikační schopnosti čelí obtížným komunikačním situacím. Mluvení, porozumění a mezilidské vztahy jsou pro ně výzvou v každodenním životě.


Specifika vzdělávání žáků s narušenou komunikační schopností 

Při výuce žáků s narušenou komunikační schopností se učitel řídí zásadami správné komunikace, zohledňuje jazykové deficity, ověřuje správné chápání pokynů a toleruje individuální pracovní tempo. U nejtěžších forem narušené komunikační schopnosti je obsah učiva modifikován v souladu s možnostmi žáků.


Specifika začleňování žáků s narušenou komunikační schopností a týmová spolupráce při podpoře žáka 

Narušená komunikační schopnost může ovlivnit vrstevnické vztahy, vést k nepochopení a nepříjemným emocím. Je důležité informovat třídu o specifikách komunikace s žákem s narušenou komunikační schopností a řešit případné ostrakizační tendence.


Bendová, P. (2011). Dítě s narušenou komunikační schopností ve škole. Praha: Grada.

Campbellová, J. (1998). Techniky arteterapie ve výchově, sociální práci a klinické praxi. Praha: Portál.

Daňová, M. (2008). Metodika úpravy textů pro znevýhodněné čtenáře. Praha: Grada Publishing, a. s.

Klenková J. (2000). Možnosti stimulace preverbálních a verbálních schopností vývojově postižených dětí. Brno: Paido.

Klenková, J. (2008). Vzdělávání žáků s narušenou komunikační schopností. Brno: MU.

Klenková, J. (2004). Edukace žáků s narušenou komunikační schopnostíIn Vítková, M. Integrativní školní (speciální) pedagogika. Brno: MSD, spol. s r. o.

Klenková, J. (2006). Logopedie. Praha: Grada.

Lechta, V. a kol. (2003). Diagnostika narušení komunikační schopnosti. Praha: Portál.

Lechta, V. & Králiková, B. (2011). Když naše dítě nemluví plynule. Praha: Portál.

Mlčáková, R. (2012). Komunikace se žákem s narušenou komunikační schopností. Vrbová, R. a kol. Metodika práce se žákem s narušenou komunikační schopností, 30–38. http://www.inkluze.upol.cz/portal/velke_publikace/metodiky/NKS_Metodika.pdf#page=32

Parent, R. (1998). Jak žít s koktavostí. Praha: Grada Publishing.

Petra, B. (2011). Dítě s narušenou komunikační schopností ve škole. Grada Publishing as. https://core.palmknihy.cz/api/books/5187/preview.pdf

Říčan, P., & Krejčířová, D. a kol. (1997). Dětská klinická psychologie. Praha: Grada Publishing.

Škodová, E., & Jedlička, I. a kol. (2003). Klinická logopedie. Praha: Portál.

Vrbová, R. a kol. (2012). Metodika práce asistenta pedagoga se žákem s narušenou komunikační schopností. Olomouc: Univerzita Palackého v Olomouci, Pedagogická fakulta.

Vrbová, R. a kol. (2012). Metodika práce se žákem s narušenou komunikační schopností. Olomouc: Univerzita Palackého v Olomouci, Pedagogická fakulta

Zezulková, E. (2009). Žák s narušenou komunikační schopností v procesu edukace. Ostrava: Ostravská univerzita, Pedagogická fakulta. https://projekty.osu.cz/svp/opory/54-pdf-SO.pdf


 Praktické tipy

Vrbová, R. a kol. (2012). Katalog posuzování míry speciálních vzdělávacích potřeb. Část II. Diagnostické domény pro žáky s narušenou komunikační schopností. Ostrava: Ostravská univerzita, Pedagogická fakulta. https://spolecnevzdelavani.upol.cz/pdf-portal-vzdelavani/wp-content/uploads/2011/ka/NKS_Kat_ver_diskuse.pdf

Vrbová, R. a kol. (2015). Katalog podpůrných opatření. Dílčí část pro žáky s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu narušené komunikační schopnosti. Ostrava: Ostravská univerzita, Pedagogická fakulta. https://spolecnevzdelavani.upol.cz/pdf-portal-vzdelavani/wp-content/uploads/2023/04/katalog-nks.pdf

Vrbová, R., & Felcmanová, L. a kol. (2022). Metodika kariérového poradenství pro žáky s narušenou komunikační schopností a žáky se specifickými poruchami učení a chování. Ostrava: Ostravská univerzita, Pedagogická fakulta. https://spolecnevzdelavani.upol.cz/pdf-portal-vzdelavani/wp-content/uploads/2022/09/Vrbova_a_kol_Metodika_KP_pro_zaky_s_NKS_e-kniha.pdf

Vrbová, R. a kol. (2015). Metodika práce asistenta pedagoga při aplikaci podpůrných opatření u žáků s narušenou komunikační schopností. Ostrava: Ostravská univerzita, Pedagogická fakulta. https://spolecnevzdelavani.upol.cz/pdf-portal-vzdelavani/wp-content/uploads/2023/04/metodika-zp-nks.pdf

Vrbová, R. a kol. (2012). Metodika práce se žákem s narušenou komunikační schopností. Ostrava: Ostravská univerzita, Pedagogická fakulta. https://spolecnevzdelavani.upol.cz/pdf-portal-vzdelavani/wp-content/uploads/2023/04/NKS_Metodika_prac_verze_07-2012.pdf

Vrbová, R. a kol. (2012). Metodika práce asistenta pedagoga se žákem s narušenou komunikační schopností. Ostrava: Ostravská univerzita, Pedagogická fakulta. https://spolecnevzdelavani.upol.cz/pdf-portal-vzdelavani/wp-content/uploads/2023/04/NKS_Metodika_AP_verze_overeni_011_2012.pdf

Jehličková, J. (2015). Metodika práce asistenta pedagoga. Podpora rozvoje počátečního čtení a psaní u žáků s narušenou komunikační schopností. Ostrava: Ostravská univerzita, Pedagogická fakulta. https://spolecnevzdelavani.upol.cz/pdf-portal-vzdelavani/wp-content/uploads/2023/04/metodika-prurez-06.pdf

Vrbová, R., & Felcmanová, L. a kol. (2022). Analýza podmínek a předpokladů úspěšného pracovního uplatnění žáka s NKS a SPUCH. Ostrava: Ostravská univerzita, Pedagogická fakulta. https://spolecnevzdelavani.upol.cz/pdf-portal-vzdelavani/wp-content/uploads/2023/04/Analyza-prac-uplatneni_NKS_SPUCH.pdf

 

Kde hledat další podporu

SPC pro NSK

Hl. m. Praha

SPC Holečkova

Středočeský kraj

SPC Mnichovo Hradiště

Jihočeský kraj

SPC Týn nad Vltavou

Plzeňský kraj

SPC Plzeň

Karlovarský kraj

SPC Karlovy Vary

Ústecký kraj

SPC Měcholupy

Liberecký kraj

SPC Ruprechtice

Královéhradecký kraj

SPC Náchod

Pardubický kraj

SPC Skuteč

Kraj Vysočina

SPC Březejc

Jihomoravský kraj

SPC Brno

Zlínský kraj

SPC Valašské Meziříčí

Olomoucký kraj

SPC Olomouc

Moravskoslezský kraj

SPC Opava

Karlovarský kraj

SPC Karlovy Vary

 

NNO

Asociace klinických logopedů ČR

LOGO


Další informace, odkazy pro spolupráci s externími poskytovateli služeb najdete:

Helpnet

K hlubšímu pochopení vzdělávacích potřeb žáků s tělesným postižením nabízíme další zdroje v podobě tuzemských i zahraničních článků, metodik a odkazů na příslušné asociace, spolky, či nestátní neziskové organizace. (K načtení výčtu klikněte na šipku.)

Výsledky:
14
obrazek clanku
06.01.2024
Metodiky NPI ČR
Učitel/učitelka

Na závěr seriálu o podpoře žáků s NKS vám na následujících řádcích nabízíme několik tipů na další dostupné zdroje k tématu. Věříme, že seznam může posloužit pro hlubší seznámení s tématem, případně k navedení na další zdroje.

obrazek clanku
05.01.2024
Metodiky NPI ČR
Učitel/učitelka

Předposlední část seriálu upozorňuje na faktory, kterými učitel může podpořit přítomnost žáka s NKS v žákovském kolektivu. Život ve třídě je organický, vyvíjí se. Využívejme setkávání odborníků s rodiči pro nastavení vhodné formy vzdělávání žáka s NKS. Obracejme se na kolegy ze školního poradenského pracoviště (ŠPP) při zájmu o budování příjemného třídního klimatu, které na školním úspěchu také významně participuje.

obrazek clanku
04.01.2024
Metodiky NPI ČR
Učitel/učitelka

Třetí oddíl textu o možnostech podpory žáků s NKS v době školního vzdělávání vám přináší konkrétní inspiraci pro přímou práci s nimi. Text popisuje obsah jednotlivých podpůrných opatření obsažených v Doporučení ŠPZ: metody výuky, úprava výstupů ze vzdělávání, hodnocení, personální podpora a intervence školy, využití pomůcek při práci se žáky s NKS.

obrazek clanku
03.01.2024
Metodiky NPI ČR
Učitel/učitelka

Žákova narušená komunikační schopnost (NKS) se specificky propisuje do průběhu vzdělávání. Ve druhé části seriálu, který se věnuje právě této skupině žáků se SVP a jejich zohlednění v průběhu školní docházky, nabízíme popis projevů takto indisponovaných žáků v konkrétních školních disciplínách. Komunikační bariéry mají rovněž vliv na budování sociálních vztahů, jimž se v kontextu žákovského kolektivu budeme detailněji věnovat později.

obrazek clanku
02.01.2024
Metodiky NPI ČR
Učitel/učitelka

V mnoha heterogenních třídách základní školy jsou vzděláváni žáci se speciálními vzdělávacími potřebami (SVP), kteří mají nárok na poskytování podpůrných opatření při svém vzdělávání. Žáky se SVP lze pro přesnější popis specifik jejich vzdělávacích potřeb řadit do skupin, které jsou charakteristické složením a podobou potřebných podpůrných opatření ze strany školy. V tomto pětidílném seriálu si klademe za cíl představit vám specifika podpory a vzdělávání těch žáků, kteří pro úspěšné zapojení do školní práce potřebují zohlednění svých komunikačních obtíží. První část textu vás seznámí s definicí narušené komunikační schopnosti (NKS), osvětlí vám pozorované roviny řeči a určí základní typy NKS, s nimiž se ve školách setkáváte.

Zpět na začátek