Tvorba plánu pedagogické podpory (PLPP) krok za krokem – část třetí

Podpůrná opatření ve škole

(doplňte konkrétní postupy v těch kategoriích podpůrných opatření, která uplatňujete)

Je potřeba probrat s ostatními pedagogickými pracovníky

Je potřeba probrat se zákonnými zástupci žáka

Je potřeba probrat s žákem

Podpůrná opatření specifikujte konkrétně a informujte o jejich zařazení do výuky ostatní učitele, zákonné zástupce žáka a žáka samotného, vyžaduje-li to charakter podpůrných opatření (např. změna v zasedacím pořádku, práce s názornou pomůckou, je-li nutná součinnost žáka – výroba pomůcky, nošení pomůcky, dodržování nového pravidla aj.).

Uveďte také podpůrná opatření, která jste dosud do výuky s úspěchem zařadili.

Příklady:

• Metody výuky (specifikace úprav metod práce se žákem)
• Umožnit pohybové uvolnění během vyučování: rozdání sešitů, smazání tabule, zařazení pohybové chvilky aj.
• Střídat činnosti aktivní s odpočinkovými s ohledem na kolísání pozornosti žáka.
• Častěji poskytovat zpětnou vazbu žákovi, spolupracovat s asistentem pedagoga (AP).
• Nastavit jasná pravidla chování (sepsat, probrat se žákem a nalepit do deníčku) a důsledně je vyžadovat (informovat ostatní učitele).
• Nastavit motivační systém – např. oceňovat dobré chování, práci, snahu o udržení pozornosti (častější slovní pochvala, povzbuzení, využití nálepek, smajlíků, dohodnuté výhody – odchází ze třídy jako první, nosí pomůcky do kabinetu), ale také jasně stanovit sankce za neplnění povinností (přijde o dohodnuté výhody na určitou dobu, nedostane razítko nebo smajlíka). Tento motivační systém je vhodný pro žáky 1. – 3. ročníků ZŠ, pro starší žáky je nutné systém upravit a nastavit taková pravidla, která jsou pro ně motivující a respektují jejich věkové a osobnostní zvláštnosti. Např. možnost přednést práci, zajímavost, referát; předvést pokus, pracovat na zvolené relaxační činnosti.
• Respektovat pomalejší tempo práce – poskytnout dostatek času na činnosti související se čtením, kontrolovat porozumění textu, zadání úlohy aj.
• Umožnit přípravu na diktáty, případně zadat zkrácenou formu (doplňovačka gramatických jevů apod.).
• Respektovat pomalejší tempo čtení, vést ke správnému čtení – nedomýšlení obsahu.
• Pomáhat s odůvodňováním chyb v písemném projevu.
• Kontrolovat pozornost během vyučování (oslovení, dotek, pohled).
• Při ústním zkoušení pomáhat návodnými otázkami, zeptat se jinak.
• Respektovat nadání žáka, vycházet z jeho aktuálních dovedností a vědomostí.
• Umožnit krácení písemných domácích úkolů.
• Motivovat žáka k aktivní účasti na výuce (využít jeho znalostí, všímat si, kdy se hlásí, podpořit ho při čtení odpovědi, vyzdvihnout snahu).
• K relaxaci umožnit práci s plastelínou nebo relaxačními míčky, četbu oblíbené knihy.
• Po dokončení práce žákovi zadat cvičení rozšiřující učivo.
  
  
• Organizace výuky (úpravy v organizaci výuky ve školní třídě, případně i mimo ni)
• Žák je usazen do první lavice, případně na dohled učitele.
• Žák je usazen samostatně.
• Žák je usazen s klidným spolužákem.
• Při skupinové práci žák pracuje samostatně.
• Žák je usazen do blízkosti AP.
• Žák má po celou dobu výuky svůj vymezený prostor (místo k sezení, skříňku, místo k uložení svačiny).
• Během výuky žák střídá činnosti v lavici a na koberci.
• Žák odchází ze třídy (na oběd, do tělocvičny aj.) jako první/poslední a zamyká třídu.

• Hodnocení žáka (vymezení úprav hodnocení, jak hodnotit, jaká jsou kritéria a cíle hodnocení)
• Posilovat vnitřní motivaci žáka: ocenit snahu a spolupráci, všímat si kladných projevů, činností a aktivit a upozornit na ně.
• Upozorňovat na nevhodné chování dohodnutým způsobem (gesto, slovo, pohled, napomenutí), umožnit nápravu.
• Použít vnější motivační systém (razítka, pochvaly, samolepky pro žáky 1. – 3. ročníku ZŠ) jako doplňujícího prvku práce s vnitřní motivací žáka. 
• Čtení hodnotit pouze v hodinách čtení (nejlépe po přípravě).
• Chyby v diakritice pouze označit, ale nezahrnovat do výsledné známky.
• Častěji využívat slovního hodnocení nebo slovního komentáře ke klasifikaci.
• Po stanovenou dobu nehodnotit chyby v diakritice, zaměřit se pouze na jeden sledovaný jev (např. vyjmenovaná slova po M).
• Tolerovat zhoršenou úpravu a kvalitu písma  v naukových předmětech.

• Pomůcky 
• Umožnit a kontrolovat využití záložky nebo okénka ke čtení, názorných pomůcek (společně nebo samostatně vyrobených, zapůjčených speciálním pedagogem).
• Vyrobit s žákem rozvrh, který si nalepí na lavici.
• Zavést deníček, kam si žák bude zapisovat domácí úkoly a který bude sloužit i ke komunikaci mezi školou a rodiči.
• Zapůjčit pomůcky od speciálního pedagoga pro samostatnou práci žáka (pracovní listy, čítanka pro dyslektiky II., bzučák – na pokyn učitele nebo doma).
• Založit sešit na přehledy učiva a tabulky, které žákovi poskytnou učitelé.

• Požadavky na organizaci práce učitelů
• Dohodnout pravidla chování a motivační systém také ve školní družině a v jídelně.
• V rámci třídy využívat možnosti podpory AP. 
• O důležitých změnách informovat další učitele žáka.
• Domluvit žákovi 1x za 14 dní docházku v rámci českého jazyka (středa 4. vyučovací hodina) na individuální výuku ke školnímu speciálnímu pedagogovi.

Podpůrná opatření v rámci domácí přípravy

(popis úprav domácí přípravy, forma a frekvence komunikace s rodinou)

Je potřeba probrat se zákonnými zástupci žáka

Je potřeba probrat s žákem

Zákonné zástupce žáka vždy považujte za partnery. Zvolte efektivní a účinný způsob komunikace a citlivě je informujte o vzdělávacím procesu jejich dítěte. 

Při osobní schůzce zjistěte, jak vypadá domácí příprava, kdo se na ní podílí, jak a kdy probíhá. Nenásilně tak zjistíte, v jakém sociálním a rodinném prostředí žák vyrůstá a co může být příčinou některých jeho obtíží. Získáte také cennou zpětnou vazbu a informace o tom, jaký dopad má školní docházka a její průběh na další život žáka.

Se zákonnými zástupci si ujasněte, jak bude probíhat domácí příprava, jakým způsobem a jak často spolu budete komunikovat. Informujte je o době platnosti PLPP a ideálně si už při jeho podpisu naplánujte schůzku k jeho vyhodnocení (není-li nutné scházet se osobně dříve). Pro další komunikaci využijte dalších způsobů a možností (e-mail, deníček žáka, žákovská knížka, telefonát, konzultační hodiny). 

Jestliže se do vzdělávacího procesu žáka nově zapojí školní psycholog nebo školní speciální pedagog, nezapomeňte o tom informovat zákonné zástupce žáka a zajistit si jejich informovaný souhlas.

Příklady:

• Rodiče každý den zkontrolují deníček.
• Rodiče dohlížejí na vypracování domácích úkolů – žák je vypracuje samostatně, nebo s jejich pomocí, je-li to nutné.
• Žák si samostatně podle rozvrhu chystá pomůcky na další den – rodiče pouze zkontrolují.
• Během domácí přípravy se rodiče se žákem zaměřují na porozumění čtenému textu – čítanky, učebnice, zadání, pracovní listy aj.
• Rodiče každý den zkontrolují motivační deníček (nálepky, smajlíky, komunikace s učitelem) a podají škole zpětnou vazbu (podepíší zápis učitele, odpoví na dotaz, v případě nutnosti přidají poznámku o průběhu domácí přípravy – nechtěl vypracovat, společně jsme vypracovali polovinu, vypracoval sám apod.).
• Rodiče školu informují (telefonicky, elektronicky) o zhoršení psychického stavu žáka, mimořádné události v rodině aj.
• Rodiče kontaktují školního psychologa a domluví si s ním schůzku, na které se dohodnou, jestli žák bude k psychologovi docházet samostatně, v jakém intervalu, kdy a o čem může psycholog informovat rodiče, jestli budou také probíhat společná sezení rodiny apod.  
• Rodiče v případě potřeby kontaktují třídního učitele žáka nebo poradenské pracovníky školy (telefonicky, elektronicky, v konzultačních hodinách osobně nebo jiným dohodnutým způsobem).
• Rodiče se dostaví za 14 dní (datum) k vyhodnocení PLPP.